刘祥老师是教育在线的老朋友，语文沙龙的现任版主，一个普通的高中语文教师。

 从2004年7月，到2009年7月，刘祥以教育在线为伴，在教书育人之路上行走了五年。这五年，近2000个 日日夜夜，教育在线的温暖孕育了刘祥的教育智慧与专业成长。这就是教育在线的意义与价值。

有的人常常在问：教育在线究竟有什么好？刘祥的成长作为一个个案，有力地回答了这个问题。与教育在线相守越久，越能理解与感受到她的意义与价值。

刘祥是在年届四十的时候才走进教育在线的。试想，如果一个年轻教师，在她(他)刚走上讲台的时候，就能结识教育在线，与教育在线为友，那么，她（他）一定有了快速成长的理由、可能与支持。

在教育在线这个平台上，类似刘祥这样的个案还有很多。如果我们把教育在线比作一棵树，那么这棵树已是叶茂枝繁、好鸟翔集、佳果丰硕了。

 我们有理由相信，更多的网友会像刘祥一样，在教育在线上再经过二三年、三五年或七八年不等，成为一名收获颇丰的老师。

                                                                       大潮河

                                                                     2009年7月2日

                                  我的在线五年

               ——谨以此文纪念注册教育在线整五年

                                          刘  祥

 这个日子是应该记住的：2004年7月1日。这是我走向网络论坛的第16天。这天，瞎冲乱撞的我撞入了教育在线，并在阅读了一堆帖子之后，用“阳光心灵”的网名，正式注册为教育在线的一员。

 其时的我，再有半年便满了四十周岁。十八年的粉笔灰，虽未染白两鬓，却也把年轻时五彩缤纷的梦，漂泊得苍老憔悴。小范围内“功成名就”后，课堂已然成为驾轻就熟的游戏，潜规则下的教学大奖赛，虽未取得一等一的名次，评委们私下的一致好评，也姑且慰藉了犹自争强好胜的心。彼时，我只觉得放眼中国的语文教师，优秀者固然依旧出类拔萃，而一线教师中，如我这般的，大约亦属凤毛麟角。

 所以，刚入论坛的我，颇有“拳打南山猛虎，脚踢北海蛟龙”的雄心壮志。我敢于向一切课堂实录挑战，敢于对一切帖子指手画脚。那时，我最爱闲逛的版块，第一是教育评论，因为那里常有各家媒体的征稿信息，能满足我刚刚萌发的投稿热情。第二是教师之友，那是个硝烟弥漫的场所，适合其时喜爱争辩的性格。第三是语文沙龙，我想了解同行们对语文的认识已经到达何种层面，想给自己找到一个准确的定位，更想把我对语文的见解传递给其他网友。

 在这三个板块，我很是“纵横驰骋”了几个月。所以敢用“纵横驰骋”，是因为多数人并不认识我，我的胡言乱语，也就没有几个人愿意关注。我乐得自说自话，肆无忌惮。更主要的是，我想读谁的帖子，就读谁的帖子；想跟谁的帖子，就跟谁的帖子。网络为我提供了一个大可随心所欲的自在空间。

 收获当然是有的。从未在专业期刊上发表过论文的我，在进入教育在线一个月之后，即在2004年第8期《教师之友》上发表了我的第一篇稍具规模的文字：《垃圾篓前的主题班会》。在此之前，我的文章，要么只是发表在地方教育主管部门的内部期刊上，要么就是公开刊物上的豆腐块儿。2004年11月，又在《中学语文》上发表了《主题实践性阅读条件下的文本资源开发》。这篇可看作我教学论文处女作的文字，在2005年初竟然被“人大报刊复印资料”全文复印，实在大出我的意想之外。

 能公开发表文章，当然离不开近二十年的工作经验的积累。但如果没有教育在线上无数网友的影响和启迪，我那支离破碎的感性认知经验，就无法逐个激活，更无法形成自己的体系。这几篇文章，让我意识到了利用论坛进行专业学习的重要价值。我开始重新审视自己，为自身确立了新的定位。

 2005年春，我冒失地参与了围绕着郭初阳老师的《愚公移山》课案的教学大讨论，并凭着一股被网络激荡出的教研激情，用一天多时间，写出了万余字的课案评价文章。虽然这文章在今天看来并不具备学术文字的严谨逻辑分析，但在那时，却很是蛊惑了一部分人，使“反对派”们找到了自己的同盟军。

大讨论的硝烟散尽之后，我开始对教育理论有了些许兴趣。这兴趣，当然还是来自论坛争论中对手的刺激。2005年的教育在线，正是各路豪杰大显身手的场所。“后现代课程观”“对话”“平衡”等词汇，巴赫金、布鲁纳、多尔等人名，如雨后春笋层出不穷。直到此时，我才真正明白自己的贫乏与平庸，也才开始收敛锋芒，把主要精力投入论坛学习中。

2005年9月，我所在的学校开始统计教师年度教研论文发表情况，并予以一定量的物质奖励。我这个一年前从未公开发表过文章的人，竟然凭借着九十余篇长长短短的文字和数千元奖金，引发了市内教育口的小小地震。我从自身的快速成长中，体会到了教育在线对于教师专业成长的重要价值，同时也萌生出做版主带动更多人共同成长的念头。

于是，我开始申请担任语文沙龙的版主。这时的语文沙龙，正处于发展的黄金期，在干国祥、铁皮鼓、王开东、徐中华等一批极富语文情怀的一线教师引领下，语文沙龙正围绕着“深度语文”的课题，进行着“史无前例”的探究。我自知离这些优秀分子差距甚大，每日里最乐意做的，便是默默欣赏他们唇枪舌剑背后的语文思想，并一点点将其转化为自己血液中的营养剂。也正是从这阶段开始，我跟随着干国祥们学会了记录课堂、反思课堂，学会了用人文情怀解读课文，学会了关注学生的终身发展而非关注成绩名次。应该说，2005年的在线学习，对我的语文学科教学而言，是一次意识形态中的政变。尽管此时的我，已经度过了40岁的生日，并开始朝着50岁迈进。

2006年初，经不住名利的诱惑，我“移情别恋”，把更多精力投放到另一家语文网站。然而，那家网站中过多的是是非非，终于将我折腾得头破血流。半年后，当我幡然醒悟，重回教育在线时，才发现半年时光空空而过，非但想要的名利一样没有获得，连先前在教育在线培养起的教育情怀，也萎缩成了可怜的干核桃般。

我终于定下心来，在教育在线上潜心修炼。我舍弃了已使用两年的“阳光心灵”的网名，改用实名上网。更名的目的，不止是换一种心情，更是为了换一份自律。换名后的一段时间，我把主要精力放到了课案研究上，陆续点评了一些名师的公开课案。这些点评文章，后来多刊发在了公开发行的书刊上。

2005至2006学年算是在沉寂中悄然而过的。这一学年，我代三个班的语文课，加一个班的班主任。任务再重，每天总还要坚持进入在线学习。这一年里，我向教育在线论坛的网友学习，开设了“每课写一点”的主题帖，着手记录每篇课文教学后的感悟和反省。这样的记录，给了我不断检省的机会，促进了我的教育教学思考。

2006年下半年，我迎来了一个小小的辉煌：我投递给《人民教育》的两个课堂实录，同时被编辑看中。赖配根编辑在和我电话长聊后，最终确定选用我的《一个人的遭遇》课堂实录。这篇八千多字的实录，后来在17期刊载出来时，占用了9个版的篇幅。我的这堂课，如果没有教育在线两年的洗礼，是无论如何上不出来的。因为支撑这堂课的主心骨，正是我学习自教育在线的人文情怀。

2007年春节，回老家和同学聚会时，一位在县中教语文的老友感慨地说，你现在可是混大了，教语文的人，不知道你的名字的，注定是不读书不看报的人。我一边故作谦逊地和他打哈哈，一边在心中感慨教育在线对我专业成长的巨大作用。我想起了朱永新先生的保险公司，也想起了《师道》编辑部田爱录主任说过的话：“你以这样的态度学习、写作，用不了多久，你想不成为名师都难！”虽然我依旧没有成为名师，但我和名师的距离总算缩小了一段路程。

进入2007年后，我将语文教学的目标锁定到了学科体系化探究和有效教学这两个点。此时，教育在线的“构筑理想课堂”也正系统化研究这一课题。我因对小学教材的陌生，从未参与过他们的讨论，却始终关注他们张贴出来的研究成果。我从他们日臻完善的课堂体系中获得了许多灵感。凭借着这样的灵感，我成功主持了《河南教育》“教学多棱镜”专栏的数次讨论，并在《中小学教师培训》《语文教学通讯》两家核心期刊上发表了几篇有关学科体系化建设的论文。

2008年，有幸参与“大夏书系-教育在线丛书”的编辑工作，利用教育在线强大的号召力，我很快征集了数百篇专业成长的典型案例。在研读这些案例中，我获得的最知性的一点认识，便是大伙都在感谢教育在线的培养。我看到这么多的网友如我一样，由原本无所事事消极度日，到今天沉溺在线学习成长，愈发感觉到编好这套丛书的重要意义。我知道，当我们借助教育在线搭建的阶梯一步步走向有意义的教育生活时，还有太多的同行，正在经历着几年前我所经历的那种生活。他们中肯定有很多人比那时的我更加优秀，如果不能在后续发展上亲近有益的论坛，又如何让这曾有的辉煌获得更大的后劲呢。

今天，踏入教育在线整整五年了，五年的时光足够漫长，漫长到可以让一个充满理想的人萎顿成空空皮囊；五年的时光又足够短暂，短暂如鼠标一点，关闭了一个浏览页面，又迅速打开了另一页面。在教育的路上，我还将行走三个五年。我相信，有了这前面的五年做基础，后面的这三个五年，我一定能够走出更加有价值的人生意义。这意义，不是发表几百篇文章，不是出版几本专著，而是以更加自然的心态亲近教育，以更加平和的心境走进教学

我被他的梦想感动了。我敬佩这样一个不断做梦，不断追寻自己梦想的人。我告诉他，我要帮助他“圆梦”。当然，我也有点小小的私心，希望有朝一日，能够在北京吃到正宗的“同得兴”苏州面。                       

10年前，笔者读过一本后来影响自己人生观、价值观的重要著作《管理大师德鲁克》。书中写道，1950年元旦，德鲁克父子去看望他们的老师——著名的经济学家熊彼特。熊彼特说了这么一句话：我已经到了这样年龄，我知道，仅仅靠自己的书流芳百世是不够的，除非能够改变人们的生活，否则就没有任何意义。

后来，笔者创办教育在线网站、进行新教育实验的探索，开始走进教育生活，走进教师的心灵，应该说是受了熊彼特的重要影响。

笔者一直在思考，中国教育科研的问题究竟出在哪里？最后的结论就是上不着天下不着地。什么叫上不着天？也就是说我们的研究不能影响决策，为制定教育政策服务。什么叫下不着地？也就是说我们不能影响生活，不能影响学校教育，或者你说的是你说的，学校做的是学校做的。一句话，我们的教育科研，是为科研而科研，不是为了解决问题，不是为了改变教育，离鲜活的教育生命、真实的教育生活越来越远。

我们的教育研究机构非常多，教育科研经费也不少，从县一级开始有教科室、教研室，到市一级、省一级，科研人员众多。全国1000多所大学，每个大学差不多都有教育研究机构，都有高教室，都出版自己的刊物。每个学校都有课题，甚至有的达到人人有课题，每个课题要开论证会。许多学校开课题论证会的经费比课题本身的经费还要多，用在真正的研究上面的钱太少了。我们的教育科研成本很大，但效率很低，真正以解决问题为导向的科研太少。

其实，教育科研关注鲜活的教育生命，最关键的有两条，一是关注教室里发生的事情。教室是教育的舞台。几乎所有重要的教育事件都发生在教室里。雷夫创造了第56号教室的奇迹，克拉克在教室里发现了55个细节，杜郎口在教室里完成了课堂的革命，山东金茵小学的新教育实验老师常丽华在教室里引领学生学习了“在农历的天空下”的诗词课程。但是，有多少教育科研人员能够沉下心来，研究在教室里发生的这一切？

二是关注教师和学生的生存状态。新教育实验提倡让教师和学生过一种幸福完整的教育生活。但是，在现实的教育中，我们究竟有多少老师对自己的职业产生了倦怠情绪，有多少学生对学习活动产生了厌烦心理？有多少研究人员关心过教师的喜怒哀乐？有多少研究人员考察过学生的课业负担？

笔者在贵州山区与那些长期代课的教师谈心的时候，与那些走两个小时山路上学的孩子交流的时候，才知道，我们对于一线教师与学生的情况了解得太少了。

所以，笔者希望，教育科研部门的同志，研究教育理论的专家，应该走出书斋，走进生活，走进教师与学生的心灵。要真正沉静下来，耐得住寂寞，那些伟大的成果必然来源于真实的教育生活，同时又是影响和改变我们的教育生活的。（作者系民进中央副主席）

《科学时报》 (2009-6-10 A1 要闻

2009年06月11日01:05  金羊网-新快报

　　他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西。

　　我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。如果教师能在这样的课堂上不维持纪律而上完45分钟课，就被认为有本事。与此相比，北京一家中学的课堂气氛在我看来是沉闷的，那里也根本没有不守纪律的问题。

　　不过，让我真正惊讶的是，尽管我在波士顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹闹哄哄，但是，我感觉从拉丁语老师那里学到的东西好像比在北京这所中学学到的多得多。

　　中国的学生整天背诵和独自做无声的书面练习，或者齐声做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中(首先是中考，然后是高考)出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。在这个世界人口最多的国家里，进入顶尖学校所要面对的竞争让一个发誓要上哈佛的美国学生感到相形见绌。

　　中国学生功课的严格程度超过所有美国学生，这种状况在大城市和富足的郊区以及县城尤其严重。这些学生所承受的压力超过了绝大多数美国学生的想象。

　　不仅如此，对于习惯于在历史和英语课上自由辩论和在数学课上自由讨论不同解题方法的美国学生来说，中国学生的功课看起来空洞和过于受约束。中国学校每个班平均约有45名学生(波士顿学校班级的规模限制在28人，至多超出3名至4名学生)，这严重限制了教师对每一名学生的关注度。

　　中国学校的课程自由发挥的空间很小。数学题只有一个好的解题方法，计算机课只有一个编程方法，完成家庭作业只有一个好方法。每个班的家庭作业——薄薄的卷子——都是一样的，很少要求写论文。课上不讲小说，老师鼓励课外阅读历史类书籍，而不是小说。课上讲的唯一的小说是中国古典四大名著的节选，还有古诗。上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。

　　学生缺少讨论和消化所学知识的机会，更少有人在课外参与政治讨论。在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处，可是它们不培养哲学家。

　　(美国《波士顿环球报》)

陈东强

新教育的发起人首席代表朱永新老师在绛县短暂充实的调研已经过去几天了，但是和朱老师和新教育相约相会的许多信息每天却不时的萦绕于心。

朱老师随全国人大副委员长、民进主席严隽琪带领的民进中央教育考察团在晋、在运调研农村教育综合改革，原计划在绛县会有一天或至少半天的调研日程安排，由于种种原因日程缩短和调整，绛县之行本已取消，但情系新教育，心系绛县新教育的朱永新老师，硬是从已经非常紧张的日程中挤出了六个多小时，到绛县看了四所学校，一个展览，并召开了一个教师座谈会，其间相约相见之情，其中所到所言感人至深。

六个多小时的时间是从紧的不能再紧的时间中挤出的，六个多小时之中牺牲了本不应取消晚饭时间，六个多小时的结束时间是晚上十一点之后，六个多小时之中包括从芮城到绛县再从绛县到运城来回路上两个半小时的急行军，六个多小时之后他还要为明天的会议做很多必不可少的准备，六个多小时是我们心有盼望却又于心不忍再三推辞后朱老师的选择。他完全可以不来，他已经给过我们很多很多有意无意、知道不知道的鼓励了，但他还是来到了绛县，还是想着、念着这里的老师，这里的新教育，并多次念叨和表示歉意，晚上开座谈会辛苦老师们了。

    虽然在绛县的时间是短暂的，但调研的内容却是丰富的。在绛县朱老师看到了绛县新教育人是如何和新教育一路同行的——发展中的绛县教育：努力创造一种幸福完整的教育生活。看到了新教育一月一事、晨诵、午读、暮省、有效教学框架应用、农历课程、师生共读一本书等新教育六大行动、核心理念在一个区域教育中、学校中、教师中、学生中的有效落实和广泛传播——大量的实验原始资料积累。看到了绛县新教育实验和推广团队为新教育所付出的劳动和智慧——县教研室的教研成果和实验行动历程。看到了一干国祥老师为首的新教育研究团队在绛县播种的情形和故事。他几次告诉陪同他的市政协王主席、县政府梁县长、分管马县长和我们，绛县新教育的实践已经足以编写一本精彩的《新教育在绛县》了。他为绛县新教育人的努力高兴、喝彩、加油、鼓劲。

    如过说过去我们曾不止一次的为新教育的梦想，为朱老师对新教育的痴情和付出而感动、激动的话，那么这一次我又被朱老师对新教育、对绛县新教育人的真情实意而感动和折服。我甚至时而会不由自主的问自己，何以修炼到如此的境界，何来如此的胸怀和精力。在慢慢的相识相知中，在自我的品味琢磨中，我似乎又明白了一些，又感悟了许多。

    记得朱永新老师今年写过两篇随笔《新教育在哪里》和《你的秘密我会永远笑着藏在心里》。在第一篇文章里他给绛县很大的鼓励和鞭策。但那篇文章带给我的最大的收获并不是鼓励和支持，而是他对新教育在那里的分析判断：新教育在那里？在先行者榜样们的智慧里，在那些古老而又年轻的学校里，在新教育人每天的行动中，在我们每个人新教育人心灵中，这是每个真正的新教育人共同的密码。今天，和朱永新老师的再次相会，从他的言谈举止中，我对新教育在哪里，有了更多、更深的感悟。新教育在那里？在新教育人悲天悯人善良合作和谐的情怀里，在新教育人为实现梦想而坚持不断的执着奋斗里，在新教育人提升自我超越自我的日常教育实践行动里。

    座谈会上部分校长和教师代表作了简要的发言或汇报。校长们的汇报很实在，也很条理，老师们的发言更实际，更精彩。精彩之处不在于她们言辞，而在于她们那份真诚，那份心动，那份成长，在于她们与新教育这几年的相互驯养和彼此联系，在于有些东西对他们来说是独一无二的。王丽娟老师汇报结束时有些激动，联想到胜利局长因不得已座谈会前方才离去，联想到项目组心红、国蕊、继光、李新、世龙、宝泉以及负责高中初中的荣国、天宇等诸多同志们的用心付出，我的心也为之一颤。我为朱老师感动的同时，也为我们新教育项目推广团队一人一事的用心和智慧，为新教育实验的这些骨干教师们付出的艰辛和做出的贡献，为我们基层学校那些默默无闻的、幕后做了大量的日复一日实验工作的校长和老师们，内心充满感激之情。虽然我没有的向朱老师逐一介绍你们的名字和事迹，虽然朱老师和我没有看到写下你们为新教育付出的努力，虽然你们的努力离新教育的梦想和期待还很远，但你们的付出我知道，你们的秘密我知道，你们的秘密我会永远把它藏在心里。面对新教育之梦，面对这片古老而又年轻的黄土地，绛县新教育人一直在用心奋力的前行。

    在座谈会上，朱老师再次谈起他那段对绛县、对新教育在绛县这块古老黄土地上的评价，他讲所有新教育人的努力都不会白费，所有的劳动都是值得的，他给予我们很多真诚的鼓励和信心，他希望绛县新教育在新的起点上坚信新教育：它是人类教育的精华和新教育人共同的智慧结晶；做好新教育：发现典型，培养榜样，言说故事；创造新教育：在实践中探索，在探索中前进，走出自己的路子。他期待新教育在绛县有更多更高的榜样，有更新更大的作为，有更美更好的未来。在朱老师星夜返程的同时，我也连夜走在了应邀赶赴太原参加全省教育信息化局长论坛的路上，我发短信对他废寝忘食的支持我们表示歉意心意，他立即短信回复：相信种子，相信岁月，相信绛县。

    绛县教育人与新教育从相遇到相识，从相识到从相约，从相知到相会，已经走过了快五个年头了。面对生命教育的客观规律和教育事业发展空间的无限，面对人生的短暂和我们每个人教育职业时间的有限，发展中的绛县教育正在寻找和创造过一种幸福完整的教育生活，绛县教育人会把爱心，上进心，事业心，责任心，平常心融为一体，绛县新教育人将只争朝夕，不辱使命，不负厚望。因为我们相信一个真理，那就是只要行动，就有收获，只有坚持，才有奇迹。

■朱墨

朱永新

“5.12”将临。与灾难、生命的话题有关的消息一直拷打着我的心灵。

前几天，《姑苏晚报》的刘放兄来函，希望我给汶川大地震再写一文。他说，你是最先呼吁关注灾区心理健康的心理学家和教育学家，但还是有生命在地震之后不断离去。昨天，一个年轻的副部长，又追他7岁的名字中有一“墨”的儿子去了。“你不应该写点什么吗？”

我知道，他是在提醒我，你也是一个父亲，你不是也有一个名字中有“墨”字的儿子吗，难道能够对生命熟视无睹、无动于衷？

昨天半夜2：30，作家曹保印先生给我写信，告诉我，最近他和几位志愿者深入地震灾区，组织了重灾区之一的甘肃省文县（国家级贫困县）的1万名孩子，在特制的名信片上，画了2万幅画，准备近期在全国巡展并义卖。他们还从这2万幅画中，选出了300余幅作品，编辑成《风雨彩虹——5·12地震灾区儿童绘画集》，准备由上海百家出版社出版。保印说，出版社和朋友们都希望我为孩子们的画集写点文字。

两封真挚的约稿信，让我很沉重，也想了很多很多。刘放兄说的这位年轻的部长叫冯翔，网络上有许多关于他的死因的猜测。我想，这不重要，重要的是他走了，离开了这个世界，去了他的孩子在的那个世界。德国哲学家博尔诺夫曾经说过，一个人在特定时刻的“遭遇”会使他的人生的连续性中断。冯翔在纪念孩子的博客中曾经说过，“对整个世界而言，你只是一粒尘埃，对我而言，你却是我的整个世界”。也许，他不应该放弃他作为一个丈夫和儿子的责任，但是，在他的眼里，他的生命与儿子的生命是同一种颜色。生命的颜色往往会影响生命的选择。

保印兄随信发来了孩子们的几百幅绘画作品。打开这些压缩的图片，我欣慰地看到，在“我的家园、我的学校、我的梦想“的主题下，孩子们用自己的画笔书写着他们生命的颜色。让我特别高兴的是，许多孩子明显已经从灾难的阴影中走出来，他们希望成为舞蹈家、音乐家、科学家、建筑家，他们希望把自己的家园建设成为美丽的天堂。

但是，我也注意到，仍然有相当一部分孩子，他们依然停留在对灾难的痛苦记忆之中。在他们的作品中，看不到象征希望与生命的颜色，有的甚至是满眼的黑色、黑色、黑色——这是绝望与死亡的颜色；还有的是满眼的红色、红色、红色——这不是太阳的颜色，而是鲜血的颜色，是来自爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，甚至是老师、同学的鲜血的颜色。其实，这也是他们自己的生命的颜色。

还清晰地记得，在去年“5.12”后的第10天，我们新教育团队就去了八一帐篷学校，除了童话、音乐盒和童书、绘本以外，我们带得最多的就是图画棒、蜡笔盒和绘图纸。我们知道，这是帮助孩子们疗伤的最好的工具，绘画本身就是最好的心理宣泄和投射。虽然孩子们的作品有不同的生命的颜色，但是通过老师的引导，通过同伴的影响，这些颜色是可以变化的。如果再配上那些诸如《爱心树》、《獾的礼物》等美丽的童书、绘本，孩子们的心灵就更加阳光灿烂。

应该说，画集的绘画水平不敢恭维，与我们许多新教育实验学校的学生比也有一些差距。但是，我们不要把它们看成是简单的绘画作品，而应该理解成为这些劫后余生的孩子们对于人生、生命的认识和对于未来的想象，应该把它作为我们认识这些孩子的生命的颜色的窗口。你看，那幅关于搬家的图画：一家人正在搬简单的家具，地上摆放着几条长凳，长凳下是一条由星星点点组成的黑线。这条黑线是什么呢？小画家的说明文字告诉我们：“搬家的时候，请不要踩到了凳子下的蚂蚁”。这些星星点点组成的黑线，竟然是同样具有生命的蚂蚁！“慈悲不伤蝼蚁命”，我想，这是灾难给孩子上的生命课。

生命是有颜色的。生命的颜色在不同的“遭遇”下是可以变化的。我们没有办法控制生命中的各种“遭遇”，但是我们可以认识别人和我们自己的生命的颜色，我们可以帮助别人和自己书写生命的颜色，让它更加阳光、更加多彩。